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文/苗媽

下發(fā)雙減政策，是教育部給中小學(xué)生減負的第一步。

雙減可以說是今年夏天最受人矚目的一項通知，關(guān)乎著眾多培訓(xùn)機構(gòu)的未來。叱咤市場已久的補課班，全面迎來寒冬。學(xué)科類項目被明令禁止，很難再翻身。

部分本土培訓(xùn)機構(gòu)還想再掙扎一下，堅持在周一至周五的晚上，給學(xué)生補課。這種補課方式雖沒被教育部門叫停，不過各地區(qū)已開始逐漸取消周中課，全面讓學(xué)生減負。

新東方、猿輔導(dǎo)、學(xué)而思等連鎖教育品牌，積極尋求轉(zhuǎn)型。培訓(xùn)父母、賣羽絨服或是開咖啡店，希望用這種方式來彌補損失。雙減對于校外補課班的影響，是巨大的。

變雙軌教學(xué)為單軌教學(xué)，教育回歸公平公正，自是少不了對學(xué)校的整頓。減負不止是說說，學(xué)校和老師也應(yīng)動起來。課后延時服務(wù)已實行，還有諸多改變。

雙減下的學(xué)校，前進之路不好走

雙減既是肅清校外補課焦慮，也是減輕校內(nèi)負擔(dān)。各地區(qū)根據(jù)實際情況采取措施，基本都能實現(xiàn)以下這些內(nèi)容。中小學(xué)生上課時間有調(diào)整，小學(xué)8：30，初中8:00。

一律取消早自習(xí)，讓學(xué)生保證充足的睡眠。一二年級的小學(xué)生不留書面作業(yè)，部分省份可以不帶書包上小學(xué)。三至六年級學(xué)生的家庭作業(yè)，需要在一小時內(nèi)完成。

初中生完成作業(yè)的時間，不能超過一個半小時。此外最令學(xué)生期待的，就是關(guān)于考試的安排。小學(xué)一二年級不參加考試，其余年級只進行期末考試。

初中也只能舉辦主要學(xué)科的期中期末考試，不能三天一小考、五天一大考。在這個背景下，學(xué)校舉步維艱。不讓考試就無從得知學(xué)生的真實情況，要如何提高成績呢？

期中考試換湯不換藥，穿個馬甲重新開考

算算時間，距離九月一日秋季開學(xué)已過去半程。這個時間段，剛好是學(xué)生參加期中考試的時候，只不過今年很是特殊。期中考試主要是讓學(xué)生對自己有個了解，做個參考。

雙減已為學(xué)生減去了太多學(xué)習(xí)方面的壓力，仿佛生活里只剩下玩樂。家長們也希望通過考試讓學(xué)生清醒一下，放飛自我和減輕負擔(dān)是完全不同的兩回事。

學(xué)校也在考慮舉辦考試，又擔(dān)心部分家長有其他想法，遲遲不敢行動。前不久，安徽一所學(xué)校在期中考試前詢問家長的意見，讓他們選擇參加或是不參加。

大多數(shù)學(xué)校想出另外一條出路。不讓期中考試那便遵守，穿個馬甲換個名字總可以了吧。學(xué)科練習(xí)、綜合訓(xùn)練、學(xué)情分析等名字層出不窮，就是不提考試這兩個字。

這種換湯不換藥的方式，聰明人自是能看出貓膩。學(xué)校也是迫不得已才選擇這個辦法，畢竟雙減政策一直在，不能明目張膽地留下話柄和證據(jù)。

既然叫做分析，就和考試有直接上的區(qū)別。分析是為了讓學(xué)生更好地開啟下一段路程，以免耽誤學(xué)生的未來。古人常說：溫故而知新，這也就是學(xué)情分析存在的意義。

家長一半支持一半反對，減負不應(yīng)等于躺平

對于學(xué)校這種掛羊頭賣狗肉的舉動，家長們持不同意見。一些家長很能理解學(xué)校的無奈，他們也是同樣的心情。家長也想讓學(xué)生毫無壓力，但畢竟中高考制度并未取消。

現(xiàn)在是放松了，每天開開心心地玩耍。以后若是被分流到了職高，該如何是好。小學(xué)正是打基礎(chǔ)的好時候，學(xué)生不清楚考試的意義，家長還是明白的。考試不是為了計較成績，而是想讓學(xué)生查缺補漏。

一二年級本就沒有家庭作業(yè)，如今再不考試，和幼兒園的生活相差無幾。家長急得直上火，還好學(xué)校有所行動。不過，另外一部分家長不能贊同。

他們認為國家在下發(fā)雙減政策前，一定做好了各方面的準(zhǔn)備。存在即合理，能做出這樣的決定，就會在以后有相應(yīng)的安排。一二年級主要還是以適應(yīng)為主，不考試可以理解。

三年級的教材也會有相應(yīng)的變動，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)課程，而不是換個名字又開始進行期中考試。學(xué)校如此小心翼翼，也還是會被家長們舉報。無論學(xué)校如何做，都會有家長表示不滿意。

學(xué)校很難做到既執(zhí)行規(guī)定，又檢驗出學(xué)生的真實水平。學(xué)校的行為暫且不論對錯，每個人心中都有自己的評價。但家長要清楚減負不是躺平，學(xué)生的未來掌握在自己手中。

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大家認同學(xué)校開展“學(xué)情分析”嗎？

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