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發(fā)布時間：2021-01-08 22:56:48
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在堅持課程改革，探索特殊教育專業(yè)發(fā)展的道路上，梁敏儀特級教師工作室自2016年起，在王志超教授的專業(yè)指引下，完成了人性化課程系列教材的編寫，分為社會化、體能、情緒分化、言語、劃畫、圖形操作共17本教材，生活育人教材1本。這些教材的編寫意圖就是對學生課上、課下、生活進行統(tǒng)整的課程化的設計，讓學生能夠在學校生活中獲得全程的學習與成長體驗。2019年9月，課程教材交付出版社。2020年，由特級教師梁敏儀擔任主編，工作室成員蔡青、譚曉燕、馮學立、馬海萍、張威林、伍思婷分別擔任副主編的《中重度智障兒童家庭生活訓練教育課程（低、中、高）》教材由中山大學出版社正式出版。
在學校教育的基礎上，基于中重度智障兒童的學習特點，教育理念要輻射到智障兒童家庭教育中。2016年上半年梁敏儀特級教師工作室組織專業(yè)人員對畢業(yè)生進行家訪，在形成畢業(yè)生訪談報告的基礎上，2016年9月，梁敏儀特級教師工作室成立家庭教育課程開發(fā)小組，啟動中重度智障兒童家庭教育課程的建設工作。課程開發(fā)小組由梁敏儀特級教師任組長，蔡青、譚曉燕、馮學立、馬海萍任組員，在教材編寫階段工作室成員張威林、伍思婷兩位老師也參與進來。
工作室成員在梁敏儀特級教師帶領下開展課程開發(fā)及相關研討活動
課程開發(fā)分為三階段開展：
第一階段：2016年9月―2017年9月，完成課程內(nèi)容構建及課程目標的敘寫。一是確定家庭教育課程內(nèi)容：1、以家庭生活活動內(nèi)容作為體系。2、對家庭生活進行設計，設計強化物、強化使用系統(tǒng)；二是確定課程對象培養(yǎng)分為三個等級。低級階段：全程全管；中級階段：簡單重復活動可以獨立，復雜活動需要協(xié)助；高級階段：在環(huán)境支持下，可以獨立；三是完成課程目標體系的構建、目標的敘寫，評估量表的制定。
第二階段：2017年10月―2018年1月，撰寫教學設計范例，并通過選取實驗對象進入家庭開展課程訓練設計的驗證。一是深入家庭了解情況，對實驗對象進行初測；二是選取驗證實驗教育活動，撰寫訓練設計；三是做好家長溝通，進入家庭進行現(xiàn)場教學示范；四是針對訓練結果和反饋繼續(xù)提供教學設計，以進入家庭教育示范和通過微信、電話與聽取家長反饋引導家長按照提供的教學設計進行訓練相結合。五是收集過程錄像，分小組完成驗證實驗書面總結，集中會議研討。
第三階段：2018年2月至2019年6月，完成課程目標對應教材的編寫工作。第一階段（低）：以人基本的生理感受為線索，目標的選取主要是人維持生存的本能反應以及成為一個社會人最基本的忍耐和表達的服從、互動的反應。共完成120個目標教材的編寫；第二階段（中）：以家居生活作息、個人衛(wèi)生、飲食、個人整理共15個生活活動為教育內(nèi)容，從生活關系的把握和生活技能的掌握兩個維度，完成195個目標的敘寫。第三階段（高）：以家居勞動、居家休閑、出行共16個生活活動為教育內(nèi)容，完成189個目標的敘寫。
家庭教育課程的出版完善了“一個人”的教育的課程資源，希望能為中重度智障兒童家庭教育及送教上門工作提供借鑒。
（由區(qū)梁敏儀特級教師工作室供稿）
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